El uso excesivo que hacen los padres de los teléfonos móviles afecta al desarrollo de sus hijos

El uso excesivo que hacen los padres de los teléfonos móviles afecta al desarrollo de sus hijos
Infocop | 23/06/2016 4:07:00
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Psicólogos y otros expertos en desarrollo infantil están investigando cómo afecta a los niños el uso que sus padres hacen de las nuevas tecnologías y la forma de ayudar a las familias a mantener un uso responsable de los dispositivos digitales. Hoy en día es habitual ver a muchos padres absortos en su teléfono móvil, mientras que los hijos juegan en el parque. Aunque tendemos a pensar que podemos estar pendientes de todo al mismo tiempo, lo cierto es que la investigación cognitiva muestra que sólo podemos concentrarnos realmente en una cosa en cada momento. Como consecuencia de la frecuencia con la que se repiten estas situaciones cotidianas en la actualidad, psicólogos expertos en desarrollo infantil temen que los niños puedan sentir que están compitiendo por la atención de sus padres cuando estos están pegados a sus teléfonos móviles. Piensan incluso que el uso de los móviles pueda estar dañando el desarrollo social de los niños, a causa del ejemplo de sus padres, que les muestran que la socialización a través de una pantalla es tan buena como la interacción cara a cara. Como muchos otros avances, el uso de los smartphones o teléfonos inteligentes, tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Por una parte se han relacionado con la mala conducta de los niños en las comidas, o con el aumento de las lesiones infantiles no intencionales. Por otra parte, este uso también puede beneficiar la vida familiar, ya que permite a los padres trabajar desde casa y pasar más tiempo con sus hijos. Los expertos dicen que la clave está en el uso responsable de las nuevas tecnologías. En un trabajo llevado a cabo en el Centro Médico de Boston, se observaron 55 grupos de padres y niños pequeños mientras comían en restaurantes de comida rápida. Se registraron los comportamientos de los niños y los adultos, incluyendo la frecuencia con que los padres utilizaban sus teléfonos móviles durante la comida. Encontraron que 40 de los 55 sacaron algún dispositivo móvil durante la comida, y mientras algunos sólo lo miraban brevemente, en torno al 40% estuvieron absortos en su smartphone durante toda la comida, ignorando por completo a sus hijos. Según pudieron observar los investigadores de este estudio, los adultos que estuvieron centrados en sus dispositivos, respondieron con más probabilidad con dureza a los niños, tanto física como verbalmente (Pediatrics, 2014). Otra investigación, realizada por psicólogos de la Universidad de Essex, encontró que la mera presencia de un teléfono móvil en la mesa (aunque esté apagado), hace que los que están sentados alrededor de la mesa se sientan más desconectados, y mantengan conversaciones menos profundas y más centradas en temas de poca importancia por temor a ser interrumpido. Los datos que aportan las investigaciones, apuntan a que los niños de hoy en día se están viendo privados de conversaciones importantes con sus padres debido a las interrupciones de la tecnología. Además de todo esto, muchos padres no están sirviendo como buenos modelos de conducta. Sobre todo cuando se trata de mostrar a los niños la importancia de experimentar soledad y aburrimiento de vez en cuando. Es bueno que los niños se aburran de vez en cuando. Ante estas sensaciones, en vez de usar la imaginación y creatividad, ven que sus padres recurren al teléfono. La innovación tecnológica siempre va por delante de la capacidad de los investigadores para estudiar sus efectos. Pero hay que intentar aprovechar las oportunidades y desafíos que acompañan al uso de las nuevas tecnologías. Los padres tienen que entender que, aunque los niños no necesitan que sus padres estén 100% atentos a ellos para lograr un desarrollo social y emocional saludable, hay que procurar un equilibrio. Algunas de las recomendaciones que dan los expertos, son levantarse antes que los niños para consultar el correo y los mensajes; mantener las comidas, hora de dormir o momentos en el coche libres de tecnologías; o buscar espacios y momentos que permitan a las familias charlar sin interrupciones de los teléfonos. Fuente: Smartphone=not-so-smart parenting? Artículos Relacionados Factores de riesgo de cibervictimización en la adolescencia Se crea una “app” para medir el estado de ánimo de las personas con trastorno bipolar Aplicación LIBRES, para mujeres víctimas de violencia de género Creada la primera APP para pacientes con Trastornos de la Conducta Alimentaria Nueva APP para sensibilizar y prevenir la Violencia de Género entre los jóvenes Aplicación móvil para cuidadores de personas dependientes Apps gratuitas para el entrenamiento cognitivo y la comunicación App infantil para aprender a cuidarse antes y después de un trasplante

Así escucha un cuento un neonato

¿Son los deberes escolares un mal necesario? Revisión de la APA

¿Son los deberes escolares un mal necesario? Revisión de la APA Infocop | 14/06/2016 5:00:00  |  En los últimos años, coincidiendo con la reforma educativa, se ha intensificado el debate sobre la conveniencia y utilidad de los deberes escolares, así como en la cantidad mínima necesaria que redunde en un mayor rendimiento escolar. Mientras que algunos proclaman sus beneficios, argumentando que las tareas que llevan a casa son clave a la hora de ayudar a los estudiantes a consolidar los conocimientos aprendidos, otros defienden un plan de estudios común, libre de deberes escolares. Pese a la polémica en torno a los pros y los contras de asignar tareas para casa, los investigadores coinciden en señalar un aspecto fundamental a tener en cuenta: la calidad de los deberes escolares. En esta misma línea, la APA (American Psychologists Association-Asociación Americana de Psicología) ha publicado un artículo en su revista Monitor on Psychology, donde aborda en profundidad este tema, a través de una revisión de las principales teorías y estudios realizados. En primer lugar, si partimos de la idea de que “la práctica mejora el desempeño”, sería lógico pensar que los deberes pueden ayudar a mejorar el rendimiento en las diferentes materias (por ejemplo, dedicar un tiempo a la práctica de la multiplicación o al aprendizaje de vocabulario). Con relación a esto, el psicólogo social Harris Cooper de la Universidad de Duke (EE.UU) postula la trascendencia de los deberes en cuanto a beneficios académicos, entre ellos, el incremento de la comprensión y la retención del material aprendido. Sin embargo, en una investigación llevada por él mismo, basada en una revisión de estudios publicados desde 1987 hasta 2003, encontró que los deberes se asociaban con mejores resultados en los exámenes realizados en Secundaria, y se halló solamente una débil evidencia de su utilidad académica en Primaria, concluyendo que no todos los estudiantes pueden beneficiarse de las tareas escolares (Cooper y cols., Review of Educational Research-Revisión de la investigación educativa, 2006). Entre las ventajas más citadas por los defensores de las tareas escolares, se enumeran el desarrollo de la responsabilidad, así como de las habilidades para gestionar el tiempo y de unos buenos hábitos de estudio. Sin embargo, algunos investigadores como Mollie Galloway, profesora asociada de liderazgo educativo del Instituto Lewis & Clark (Portland, Oregón), recuerdan que, a pesar de la creencia arraigada de que la ejecución de tareas repercute positivamente en las habilidades y hábitos de estudio, “no podemos afirmarlo a ciencia cierta”. A este respecto, puntualiza la APA, incluso cuando los deberes pueden resultar útiles, “nada es bueno en exceso”. Como veremos más adelante, algunos inconvenientes señalados por los investigadores, y que se presentan de forma directamente proporcional al tiempo dedicado a la tarea son: el aburrimiento y el desánimo con los deberes, menos tiempo para las actividades extraescolares y las familiares, falta de sueño e incremento del estrés. Como posible solución a estos problemas, Cooper postula una teoría: la regla de los 10 minutos, orientada a limitar los deberes, no a eliminarlos. De acuerdo con su planteamiento, la realización de los deberes no debería ocupar más de 10 minutos diarios en el primer curso de Educación Primaria. A partir de aquí, cada curso se incrementaría en 10 min. (por ej.: 30 minutos en 3º), hasta alcanzar las dos horas en Educación Secundaria, que es el límite máximo de tiempo apoyado por la Asociación Nacional de Educación (National Education Association) y la Asociación Nacional de Padres y profesores (National Parent Teacher Association). Asimismo, advierte, “la sobrecarga de tareas no es buena para nadie”. Cuando el hecho de estar comprometidos con los deberes escolares dificulta que los niños puedan participar en otras actividades de ocio, “dejan de servir al interés superior del niño”. Por ello, considera imprescindible disponer a diario de un tiempo no estructurado para jugar. Pero, ¿se adhieren los profesores a la regla de los 10 minutos? Varios estudios indican que algunos niños llevan a casa mucho más trabajo del que pueden realizar. Robert Pressman y col., investigaron la aplicación de la Regla de los 10 minutos en una muestra de más de 1.100 estudiantes, hallando que los niños de Primaria recibían el triple de la cantidad recomendada de deberes escolares. Los datos revelaron que cuanto mayor era el volumen de tareas para casa, mayor era también el estrés familiar (American Journal of Family Therapy, 2015). Otro estudio llevado a cabo en escuelas de alto rendimiento, y publicado en el año 2013 en la Revista de Educación Experimental (Journal of Experimental Education), reveló que en Secundaria se excedía igualmente el límite aconsejado de deberes, siendo de un promedio aproximado de tres horas diarias. Aquellos estudiantes que empleaban una gran cantidad de tiempo en los deberes, admitían estar más implicados en clase, pero, por contra, disponían de menos tiempo para la familia, los amigos y las actividades extraescolares, e informaban de un mayor estrés académico, más problemas de salud física, así como de una serie de síntomas específicos (dolores de cabeza, problemas estomacales, falta de sueño…). Algunos investigadores manifiestan que la utilidad de los deberes escolares no disminuye aun dedicando menos horas semanales para su realización (¿Por qué mandar 50 problemas de matemáticas, cuando 10 pueden ser igual de beneficiosos?). A este respecto, los estudios han demostrado que reducir las tareas en un tercio, e incluso a la mitad, no influye negativamente en los resultados de los exámenes. A pesar de lo anterior, la experiencia pone en evidencia la dificultad real de cambiar la “cultura de los deberes”, sustentada en creencias erróneas y falsas expectativas relacionadas con los mismos. La solución, a juicio de los investigadores, es que docentes y legisladores educativos establezcan metas claras en relación con las tareas escolares –teniendo en cuenta, a su vez, la opinión de padres y alumnos-, vertebrando los objetivos a través de una serie de preguntas, tales como “¿cuál es el propósito de los deberes?, ¿por qué se han mandado? o ¿quién se puede beneficiar de ellos y quién no?”. La APA concluye su artículo recordando que, hasta que las escuelas y las comunidades no se comprometan a adoptar una postura dando respuesta a estas preguntas, “las mochilas seguirán volviendo llenas de tareas para llevar a casa”. Para acceder al artículo completo, pincha el siguiente enlace: Is homework a necessary evil? 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La violencia y el maltrato a las mujeres mayores

La violencia y el maltrato a las mujeres mayores
Infocop | 16/06/2016 6:01:00
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El 15 de junio se celebró el Día Mundial de Toma de Conciencia del Abuso y Maltrato en la Vejez. Según los datos de la ONU, se estima que entre el 4 y el 6% de las personas mayores han experimentado algún tipo de maltrato en su domicilio y que la incidencia de este problema va en aumento en la medida en que el porcentaje de población mayor se va incrementando a lo largo de los años. Dentro del grupo de mayores, las mujeres son más vulnerables a ser víctimas de este tipo de abusos, que incluyen maltrato físico, sexual, psicológico, emocional, financiero y material y que pueden adoptar diversas formas como el abandono, la negligencia o las pérdidas graves de dignidad y respeto. Precisamente el pasado mes de mayo, la asociación  VAWG (Violence Against Women and Girls), bajo el auspicio de organizaciones internacionales, como el Banco Mundial y el Instituto Mundial de la Mujer, publicó un documento sobre la violencia contra el colectivo de mujeres mayores (Brief on violence against older women). Tal y como expone la asociación VAWG, el discurso para el desarrollo mundial y la acción en igualdad de género y el empoderamiento de las mujeres se ha centrado en las mujeres y niñas en edad reproductiva, y como consecuencia, las mujeres mayores de 50 años no han sido tenidas en cuenta en este diálogo crítico que pretende impulsar el desarrollo de programas para mejorar la salud y el bienestar y reducir el impacto de la violencia. Según se establece en el informe VAWG, las mujeres mayores de 50 años, que representan la cuarta parte de las mujeres en el mundo, se enfrentan a una violencia y maltrato específico derivado conjuntamente del sexismo y de la discriminación por la edad, y que está sustentado en la idea de que las mujeres son “inútiles” una vez que han dejado atrás su edad reproductiva. Asimismo, el estado de salud, la discapacidad, la dependencia o la presencia de enfermedades como el VIH son factores que pueden tener también un impacto negativo, junto con la identidad de género y la edad, en las opciones, las expectativas sociales y los roles de estas mujeres, aumentando su desventaja y vulnerabilidad a la violencia y su exclusión social. Esta realidad tiene implicaciones en las decisiones y acciones que deben llevarse a cabo a escala nacional, institucional y comunitaria. Por este motivo, la asociación VAWG ha establecido una serie de recomendaciones para el desarrollo de proyectos que integren la prevención y la respuesta a la violencia que pueden sufrir las mujeres mayores. Entre dichas recomendaciones, la asociación VAWG señala la necesidad de asegurar que las definiciones legales de “asalto sexual” o “violación”, que habitualmente  se refieren a los contactos sexuales forzados o no deseados y a la penetración, se amplíen a otras formas de violencia sexual que pueden causar también un intenso sufrimiento y malestar psicológico y que son comunes en la violencia ejercida contra las mujeres mayores. Asimismo, el informe menciona la necesidad de incluir al colectivo de mujeres mayores en los programas de tratamiento de enfermedades, como los de VIH, y en los programas generales de salud pública y de respuesta a situaciones de emergencias y catástrofes. A nivel institucional, el informe subraya la necesidad de fortalecer las instituciones gubernamentales con el objetivo de prevenir y controlar la violencia y asegurar que la violencia contra las mujeres mayores está incluida explícitamente en sus directrices, garantizar que los programas de protección social son accesibles para las mujeres y los hombres mayores, evaluar la posible estigmatización de estas mujeres como barrera de acceso a los programas y garantizar que los profesionales que prestan atención y cuidados al colectivo de mujeres mayores sean sensibles y estén capacitados para establecer una intervención eficaz y apropiada de apoyo a supervivientes mayores de violencia sexual, entre otras medidas. Se puede acceder al informe completo en el siguiente enlace: Brief on violence against older women Artículos Relacionados El maltrato en la vejez: un grave problema de salud pública El maltrato hacia las personas mayores: un problema social mundial en incremento La importancia de la concienciación del abuso y maltrato en la vejez

Tomado de: http://actualidadpedagogica.com/las-16-mejores-aplicaciones-para-evaluacion-formativa/

ACTUALIDAD PEDAGÓGICA

Alternativas para cambiar el modelo tradicional de aprendizaje

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12 JUNIO, 2016

LAS 16 MEJORES APLICACIONES PARA EVALUACIÓN FORMATIVA

Los entornos BYOD (Bring Your Own Device) han solucionado algunos de los problemas que teníamos los profesores a la hora de realizar procesos deevaluación formativa. Uno de ellos era la dificultad para recoger evidencias de las evaluaciones generando una gran cantidad de papeles que después había que registrar y analizar. Las aplicaciones nos permiten registrar automáticamente evaluaciones frecuentes tanto del aprendizaje como del proceso y en diferentes direcciones (autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación…)

La siguiente imagen ordena las 20 mejores aplicaciones de evaluación formativa en función de los diferentes elementos a evaluar.

 

Aquí está nuestra lista ordenada alfabéticamente:

 1. AnswerGarden: es una web que funciona sin necesidad de registrarse y que sirve para crear nubes de palabras de manera colaborativa a partir de una lluvia de ideas realizada en clase.

https://www.youtube.com/watch?v=4sL8JDJ6vlg

2. ClassDojo: aplicación móvil que permite evaluar actitudes en clase a partir de un sistema de recompensas y penalizaciones que cada profesor puede editar. Además poder analizar individual y colectivamente las actitudes de un grupo, envía informes individuales tanto a los alumnos como a los padres (si así se desea).

https://www.youtube.com/watch?v=2zrtHt3bBmQ

3. EdPuzzle: es una herramienta fundamental para dinámicas de flipped classroom, ya que permite realizar evaluaciones formativas sobre contenidos que se pueden ir viendo en vídeos agrupados en lecciones. El registro de los resultados es muy bueno.

https://www.youtube.com/watch?v=iTQpvkQdQOw

4. Edulastic: aplicación que permite realizar todo tipo de preguntas que se pueda ocurrir, recibiendo los resultados de los alumnos en directo, y permitiendo darles feedback también en directo.

 https://www.youtube.com/watch?v=WO-23zoVXGs&list=PLVmLElYhTdJP559b8wwKOOZtyXsIwRUBF

5. Evernote: es una excelente herramienta para utilizar como diario del profesor o diario del alumno. Permite registrar todas las evidencias digitales o analógicas (en forma de foto), compartir el diario con otros, recibir comentarios, etc.

https://www.youtube.com/watch?v=kEra9zR6Cf8

6. Formative: con Formative se pueden añadir cuadros de respuesta a cualquier documento, compartirlo, y ver y evaluar las respuestas de los alumnos en directo. El sistema de puntuación es muy gráfico (escala de colores) y permite también dar una valoración cualitativa.

https://www.youtube.com/watch?v=lfmknhi03go

7. Google Drive: esta herramienta merecería una entrada aparte. Las posibilidades son infitinas. Desde compartir un documento y dar valoraciones cualitativas, hasta crear formularios para registrar respuestas (abiertas y cerradas) en directo. Merece la pena nombrar Corubrics, una aplicación creada dentro de las hojas de cálculo de Google Drive para realizar evaluaciones a partir de una rúbrica. La aplicación nos permite compartir la rúbrica con todos los alumnos y envía un informe a cada alumno de la evaluación recibida por todos (alumnos y profesor).

https://www.youtube.com/watch?v=wKJ9KzGQq0w

 https://www.youtube.com/watch?v=mBj-mREYYVc

8. Kahoot: esta popular aplicación permite crear concursos, encuestas y preguntas de debate que cada alumno responde en su móvil. Su planteamiento pedagógico es impecable y las estrategias de gamificación que utilizan garantizan el éxito.

https://www.youtube.com/watch?v=b6gER64oFgA

9. Mentimeter: aplicación para evaluar el proceso de manera confidencial. Los alumnos evalúan a través de su móvil y los resultados se proyectan en la pantalla en directo.

 https://www.youtube.com/watch?v=WAWoFsXXNPA

10. Nearpod: esta plataforma combina las presentaciones sobre un tema con actividades de evaluación, de manera que se registran todos los resultados de los alumnos y nos ofrece estadísticas de cada una de las presentaciones que generamos como profesores.

 https://www.youtube.com/watch?v=946odJYO-BU

11. Playposit: al igual que Edpuzzle, es una herramienta fundamental para flipped classroom. La interfaz es muy visual y sencilla. Simplemente hay que copiar un enlace de vídeo y editar las preguntas que queremos que respondan los alumnos.

 https://youtu.be/jaJAUgMmZqE?list=PL0TUrIWRfgkQSbEyPPWc48-QvH88kp7Kh

12. Plickers: es una excelente solución para registrar evaluaciones formativas sin que cada alumno necesite un dispositivo. El profesor lanza una pregunta con su móvil al proyector y los alumnos responden una respuesta con una tarjeta que el profesor escanea con el móvil. Los resultados se obtienen y se muestran en directo.

https://www.youtube.com/watch?v=bejiz2HzUz8

13. QuickKey: otra aplicación con la que se necesita un solo dispositivo. Las respuestas de los alumnos se escriben en unas plantillas que luego se escanean con el móvil. Algo similar a las hojas de lectura óptica de toda la vida, pero al alcance de la mano de cualquiera, y en el momento.

https://www.youtube.com/watch?v=K0XcUHc09Qc

14. Quizalize: es una aplicación similar a Kahoot en cuanto a que permite crear concursos en directo. En esta aplicación las preguntas sí salen en la pantalla de cada dispositivo (en lugar de proyectadas) y se proyectan los resultados por equipos.

https://www.youtube.com/watch?v=oA0oeg8SEas

15. Socrative: una muy buena aplicación para hacer pruebas de evaluación registrando los resultados en directo. Tiene muchas opciones que lo convierten en una herramienta de evaluación formativa como la posibilidad de dar feedback a las respuestas de los alumnos, así como variar el tipo de pregunta (no sólo multirrespuesta).

https://www.youtube.com/watch?v=WlnI1f-Q1JM

16. Zaption: otra herramienta de evaluación formativa a partir de vídeos. En este caso, a diferencia de las otras dos aplicaciones anteriores nos permite crear tareas con varios clips de diferentes vídeos.

https://www.youtube.com/watch?v=sPqGfk6wt60

¿Qué otras aplicaciones conoces que ayuden a los profesores a realizar una evaluación formativa? Comenta en esta entrada y compártela con tu claustro online.

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